Digitale teknologier i EUD

www.youtube.com/user/ktsopgaver/live

E-læring som didaktisk design beskriver de principper, modeller og koncepter, der lig- ger til grund for tilrettelæggelse af undervisning og læring i et e-læringsmiljø. Disse principper, modeller og koncepter har som funktion at støtte ledere og undervisere til reflekteret at planlægge, håndtere og udvikle undervisnings- og læringsprocesser i et e-læringsmiljø med henblik på kompetent at svare på hvem der skal lære hvad, hvor- dan, hvorfor og hvornår: Hvem: Hvem er den lærende og hvad er deres forudsætninger og mål? Hvad (mål og indhold): Hvordan skal indholdet repræsenteres? Hvordan: Hvilke læringsmetoder skal sættes i spil? Hvorfor: Hvad er begrundelse for valg af mål, indhold og læringsmetoder? Hvoroghvornår:Ihvilkerumogihvilketidsrumskalundervisningenforegå? Udvikling af e-lærings-koncepter har forskellige formål: 1. Uddannelsespolitisk kan e-lærings-koncepter være et svar på den globale uddan- nelsesudfordring som handler om at fremme livslang læring. E-læringskoncept

Sætningen: "Når man spørger en lærer: Hvad overvejer du først, når du planlægger et undervisningsforløb, er svaret ofte: Hvilke materialer der er tilgængelige på min skole" fra bogen Didaktik 2.0, kunne sagtens være taget fra min skole og min hverdag, hvor det ofte ender ud med, at jeg får udleveret et kompendie af en kollega, der har fået det af en anden kollega, som ingen kender navnet på 😄 I dag I dag foregår undervisningen i CAM-programmering på følgende måde. Eleverne sidder ved hver deres PC, og som underviser guider jeg dem igennem processen at fremstille et CAM-program på smartboardet; lad os kalde det kongens efterfølger . Når vi sammen har fremstillet et program, får eleverne udleveret et kompendie, som kan følges slavisk og som munder ud i et program med alle de discipliner, den enkelte elev skal kunne mestre. Herefter skal eleverne selv designe et emne, som de senere skal fremstille på en CNC-maskine. Den største udfordring vi har med vores kompendier i dag

Når vi taler om undervisningsdifferentiering i min afdeling, vi ved at vi gør det, men også at vi ikke gør det godt nok. I det åbne værksted (praktik) er vi som regel 2 undervisere til mange hold, alle med vær deres opgaver, udfordringer og elevtyper. I dette miljø kommer vores undervisningsmateriale virkelig til kort, da det er sammensat på en måde så der kun kan differentieres på tid, samt at    Handleorienterede råd 1. Husk målet er det optimale udbytte for den enkelte elev både fagligt og personligt 2. Overvej kriterier for gruppeinddelinger 3. Vær bevidst om, hvilke faglige mål og hvilke indholdsdele som er fundamentum/kernestof, og hvilke dele som er additum/supplerende og kan udelades 4. Vælg de undervisningsmaterialer, som giver de bedste muligheder for at differentiere 5. Træn eleverne systematisk i de nødvendige arbejdsformer og studieteknikker